Одним из приоритетов современного воспитания и образования является формирование у детей чувства милосердия, доброты и гуманного отношения ко всему живому. Особенно это актуально в нынешнее неспокойное время, когда остро ощущается дефицит милосердия, взаимопонимания между людьми, а материальные ценности, к сожалению, стали преобладать над духовными. Что же такое милосердие и сострадание? Как воспитывать милосердие в детях? И нужно ли воспитывать современных детей милосердными? Нуждается ли современное общество в милосердии? Всем этим вопросам и посвящается данная статья.

ФГОС основного общего образования направлен на обеспечение условий создания социальной ситуации развития обучающихся, способствующей их социальной самоидентификации посредством личностно значимой деятельности. Фабрика социальной игрушки (как системообразующий вид деятельности в воспитательной системе класса) способствует включению всех учащихся в личностно значимую деятельность и успешной социализации школьников.

В данной статье рассказ о технологиях практической работы классных руководителей в контексте разрешения конфликтных ситуаций. А также изложение методик, показавших эффективность в непосредственной работе с обучающимися в сложных ситуациях. Одновременно все применяемые способы не отменяют и не изменяют структурированных школьных процессов во время обучения и психолого-педагогического сопровождения, что придает им уникальность в разрешении споров и понимании каждой детской личности.

Работа с родителями является важнейшим направлением воспитательной работы общеобразовательной организации. Несмотря на свою значимость, эта работа связана с рядом сложностей: привлечением родителей к участию, повышением их активности, подбором интересных интерактивных форм и т.д. В статье представлен опыт работы с семьями «группы риска» МБОУ города Костромы «Средняя общеобразовательная школа №4» в форме родительского клуба «Мы рядом», который функционирует с 2018 года по настоящее время (2020г.)

Данная статья посвящена анализу проблемы профессионального самоопределения. Рассмотрены особенности выбора профессии учащимися 9 и 11 классов, содержание и формы профориентационной работы классного руководителя и педагога-психолога. По результатам исследования определены наиболее эффективные формы взаимодействия классного руководителя и психолога в рамках самоопределения обучающихся.

В статье рассматривается вопрос конфликтологической компетентности классного руководителя. Подчеркивается необходимость формирования у классных руководителей навыков, знаний и опыта управления конфликтами, их профилактика, разрешение и моделирование воспитательных целей. Конфликтологическая компетентность ставится как одна из ключевых в системе профессиональных качеств учителя, выступает как обязательная характеристика педагогической деятельности классного руководителя в современной общеобразовательной школе.